浅谈语文课堂教学的有效性与开放性

-----读程翔《语文课堂教学的研究与实践》

江苏省江都中学   教学骨干   余海娟（1）

     有效教学(ef[icient teaching)理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，深受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响。一般认为，教学有效性主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。“有效教学”是为学生减负的最好手段与途径。而这个“有效”对教学而言，应该最集中体现在课堂的效率提高上。在对教学要求越来越高的今天，怎样才能在平时的教学中提高效率，让学生学而有所乐，学而有所得，的确是我们应该最深入去思考的问题。

笔者认为只有把语文教学的开放性与课堂的有效性结合，才是真正高效的教学。

 一、语文课堂的开放性

语文教学如果只关注45分钟，那肯定是不够的。我们必须要有大语文的思想，语文离开了平时点滴的积累，就会变得苍白无力。

大语文教育观的内涵是指“语文指向生活，语言注重积累，课堂随机生成，阅读对话交流，作文描写真实，活动整体优化，评价着眼发展”。 “语文学习的外延和生活的外延相等。”这是美国教育家华特•B•科勒涅斯的一句名言，也应是我们的一种信念和追求，一种呼唤和契约。大语文教育”之“大”，就是指广泛利用生活中的语文学习资源。这是针对语文教育被“窄化”和“小化”提出来的一个相对的宏观的概念。其实，“大”本是语文所固有，但实践和现实中已将语文变“小”了，扭曲了，所以我们应恢复语文的本来面目。

大语文教育观中学生是很重要的一环，他们在平时生活中是否有好的语文学习习惯，决定了他们能把语文强化到何种程度。

针对上述情况，笔者在教学中尤其注重学生学习习惯的养成。以好攻坏。我们常有这样的经验，除去杂草的最好办法是种上庄稼，一个坏习惯往往会被一个好习惯破除。习惯是一种定势，要改变一种定势，就必须坚持不懈地重复新建成的定势，以至习惯成自然。习惯的养成，必须要有一个具体的既定的目标，并一定完成它，不能泛泛而行。这点上我常觉得小学老师比 高中 老师做的好。   

所以我们应列出细目，逐项落实听、说、读、背、写的好习惯。

第一，听的习惯。课堂要培养学生学会听与思的结合。边听边思考，不断处理新信息，并随时将思考的结果或疑问，抓要点做记录。懂得捕捉有规律性的东西，学会理清自己的学习思路。听同学发表观点要能敏锐地捕捉发言者思维的闪光点，为我所用；或听出发言者的漏洞，以备补充发言。而且到晚上复习时，应该把重点的东西总结到专用的总结本上。笔者每接一届新生，必要求学生准备一个厚厚的总结本，学生到高三后就获益匪浅了，总能拥有一本只属于自己的最佳复习资料。

第二，说的习惯。首先要培养学生敢于说，及时地肯定他们，等到学生敢于说时，再指导他们要说得清楚，简洁，有条理，继而再指导在限定的时间内明白地表达自己的意思，并注意形体语言的配合。总之，要让学生敢说、会说、乐说、说好。笔者曾教过一个语文并不出色的学生，但该生特别喜欢举手发言，这在高中可是极为少见的，于是每堂课老师都让举手的他发言，并适时表扬他。该生对语文学习的兴趣大增，课后也总能提出很多问题，最后该生语文考了全校第一名。

第三， 读的习惯。帮学生订立长期、短期阅读计划。长期计划指三年计划，每学期读哪几部大部头的名著，并组织相应的读书汇报会等活动。短期计划，每天读几百字的文章。还要养成不动笔墨不读书的习惯，及时写好读书笔记，自己解决书中的疑难问题，要做到读思结合。要能通过接触大量典范的语言现象，自己悟出语言的规律，在大量的阅读实践中掌握运用语言的规律，提升自己的文化素养。还要指导学生诵读，不同的文体，有不同的读法。诗歌要层层品读，可以运用五步诵读法即音读、意读、品读、情读、美读，层层深入的读，读出词的深刻韵味，也读出学生的共鸣。养成良好的读的习惯，是学习语文最最关键的一点。

第四 ，坚持背诵的习惯。背佳词妙句，古诗美文，有效地积累语言材料，内化成自己的语言。既促进了写作，也会成为终身享用不尽的财富。所以要努力做到“堂堂课要背，篇篇文有背”的好习惯。

第五 ，写作的好习惯。高中学生应该鼓励他们坚持写周记，写作个性化提倡“我以我手写我心”，要敢于打破常规，大胆创新。写作是个慢功夫，勤写多练，日有所作，才日有所进。写好了文章还要修修改改，自己改，友人改，老师改，象海明威那样站着写，坐着改。并且老师要经常选出其中优秀的文章大加表扬，这样学生就不会觉得写作是负担了。

当学生有了良好的学习习惯和丰富的人文知识，那课堂的有效甚或高效就是我们能够去追求的了。

二、语文课堂的有效性

“有效教学”理论认为，衡量课堂有效性的标准就是“学生成长”。教学效益的获得不在于教师而在于学生。这可能是我们进行语文课堂教学设计时必须遵循的基本原则。新课程标准也指出：“学生是学习和发展的主体。教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”那么，语文教师该如何进行课堂教学有效设计即如何提高语文课堂教学的有效性呢?

（一）课堂高效，教材挖掘要先行

备教材应是有效性教学的前提与基础，教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合、蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独特的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。而且对于学习的课文要有模块意识，要联系旧知，使自己的教学能序列化、系统化。如果作为教学组织者和指导者的教师，对课文没有深入浅出的把握，实现有效教学目标就是一句空话。

比如，笔者在教授《念奴娇·赤壁怀古》时，就联系学生已学过的《赤壁赋》，从而让学生能较快了解作品背景。同时，还印发余秋雨的《苏东坡突围》，帮助学生了解黄州对苏东坡的意义和价值，课堂上又呈现苏东坡在黄州早、中、晚三个时期的诗词《卜算子·黄州定惠院寓居作》《西江月·世事一场大梦》《念奴娇》《定风波·莫听穿林打叶声》《浣溪沙》，学生在比较中很快就领悟了词中作者的情感。

所以，只有教师占有了更多的资料，学生才能学得轻松，才能悟得透彻。　　

（二）课堂高效，教师角色要转换

要让学生真正自主学习，教师把握好自己的角色尤为重要。教师应定位为课堂教学的组织者、参与者、协作者。 叶圣陶说过，评价一堂课，不能仅仅看老师有怎样的个人水平，“最要紧的是看学生。”传统教学中，教师是课堂的中心，传授知识有其存在的必要，但教师牵着学生走，学生围绕教师转，长此以往，枯燥乏味，学生习惯了被动地学习，学习主动性也渐渐丧失。这种仅仅以教师“讲”为中心的教学，长时间进行不利于学生的潜能开发和身心发展。

教师可以把自己定位为课堂的“导演”和“主持人”，营造一种宽松的课堂氛围，而不是过去课堂的“主演”，一讲到底。教师的语言需要具有启发性，富有智慧，最好有点幽默，“一石激起千层浪”，像主持人一样，一句话可以激起学生强烈的共鸣，有一股说的欲望或冲动。

作为“主持人”，要给学生思考提供条件。教师要为学生“备知识”，充分占有资料，备“知识的呈现形式”。这里的知识不能是孤立静态的知识，新课程标准“不再刻意追求语文知识的系统和完整”。教师同时还要精心设计几个由浅入深的问题，让学生能在思考后对课文有一个由表象而至本质的认识。辐射式甚至有点漫谈式的教学有别于传统的聚焦式教学。长期的发散性思维必然会给学生以深刻的影响，提高语文课的品位，增加语文课堂教学的趣味。

让学生们在求学的欲望中去探索、去获取知识、去创新、去实践，教师要做好课堂“主持人”。

（三）课堂高效，兴趣与激情是导师　

在教学过程中，为了达到既定的目的，从教学需要出发，我们应努力创设与教学内容相适应的教学氛围，引起学生共鸣，提高教学效率。　　

1.利用学生生活体验和多媒体手段，激发学生学习兴趣　　

首先，要善于抓住知识与生活的联系点创设情景，以已有的生活体验去理解新的学习内容，引导学生积极思考，引发心底的共鸣。比如上《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者就精心设计了幻灯片和导语。幻灯片上先依次呈现《三国演义》中的人物，并同时播放其主题曲《滚滚东逝水》，学生立刻进入了那种令人荡气回肠的英雄气概中，接着问学生最喜欢哪个人物并说明理由。结果学生讨论非常热烈，争相举手发言，连平时不大主动发言的女生也争着亮出自己的观点。课堂气氛好了，下面的教学自然也就顺利了。

2.播放适合的音乐，架设文本与学生间的情感桥梁　　

创设语文情境，借助音乐是渲染情境的一种重要手段，音乐和文字都都能唤起学生心中的感受，调动已往的经验，重现某种场景或者是感情。作为一名语文教师，要善于把音乐与语言文字沟通起来，这样在语文教学中就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收获意想不到的效果。

笔者上《我与地坛》时，在讲完母亲那一节后，就播放了《懂你》，并象放电影似的播放一个母亲从花季走向白发苍苍的图片，很多学生听到后来都热泪盈眶，当屏幕上最后打出“孝敬父母”的字样时，学生都情不自禁地鼓起了掌。

艺术是相通的，运用得当，我们的教学可以事半功倍，而且教书的同时可以很好地育人。　

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，这将是一条艰巨的道路，它取决于教师自身教学艺术的发挥，也取决于教师对教学中情、趣、理的挖掘，只要能立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，必能提高语文课堂的有效性。   

    总之，语文的开放性为课堂的有效性提供了丰厚的学科知识储备，而高效的课堂又能培养学生学习语文的兴趣，从而在课后能主动而自觉地去钻研语文，二者是相辅相成的，做好二者的统一，我们就一定能追求到真正高效的语文教学。

横看成岭侧成峰  远近高低各不同

——读管建刚《我的作文教学革命》

江苏省江都中学   教学骨干   余海娟（2）

【主旨摘要】

议论文的写作要求非常注重“结构清晰，层次分明”，而高考作文也一再强调“论证有层次感，立体感”。在这里，议论文的“结构”“层次”是否“清晰”“分明”，其实关键就在于议论文的分论设置是否清晰有条理。因为分论设置直接构成了议论文的论证结构，它相当程度上体现着议论文的逻辑论证力量。但同时，一些理论上颇为肯定的看上去也很美的论证结构方式在实际写作中却常常有些不尽如人意的地方。本文就此结合一道作文训练题谈谈有关议论文分论设置（也就是论证结构）的问题。

【训练例题】

以“缺憾也是一种美”为题，写一篇不少于800字的议论文（其他常规要求略）。

【简要说明】

1.本文所用的基本概念中，（议论文的）“论证结构” 基本等同于“结构”“层次”“论述层次”等；其内部的逻辑关系都是由分论设置来体现的。

2.议论文的论证结构（分论点之间的逻辑关系）类型，常见且常用的主要有并列式，层进式，对比式，辩证式等。

【分论设置建议一：必须慎用的两种论证结构】

（一）并列式

几组并列式论证结构举例

（1）缺憾是一种真实的美---缺憾是一种可贵的美---缺憾是一种前行的美

（2）缺憾是一种胸怀大志的美---缺憾是一种刻骨铭心的美---缺憾是一种悠然自得的美

以上两组并列式论证，单独地看，每一个分论点都很清晰明确，而且每一组分论点之间都句式整齐用语考究；但是，如果从分论点之间的逻辑关系去审视，不难发现，在每一组分论点内部，彼此之间明显缺乏逐层递进逐层深入的内在逻辑关系，只是作了一些“由此及彼”的转换迁移，其思维基本停留在一个层面上，缺乏必要的深度。这样，分论点之间的前后次序安排甚至可以任意调换。这样的分论设置，很难体现“结构清晰，层次分明”的要求，更难以企及“论证有层次感，立体感”的境界。

（二）层进式

这里所说的层进式是指传统狭义的层进式。这种传统狭义的层进式一般要求按“是什么——为什么——怎么办”的一整套思路来结构文章，这样的论证结构本身并没什么不妥；然而，一篇文章如果按这种层进式展开论述，又必须对“为什么”“怎么办”等内容作条分缕析的论述，而这要在已限定只能是800字左右篇幅的中学生作文内来完成，往往不可避免地造成好像什么都涉及到了，却什么也没说深说透，徒有面面俱到的表象，实则更像编写提纲的“蜻蜓点水”似的状况。这样的一整套层进式论证其实也没有多少论证力量的。

需要特别指出的是，我们设置议论文的分论点，一般都是或者围绕“为什么”或者围绕“怎么办”进行的，所以，我们建议慎用层进式是指全文按“是什么——为什么——怎么办”的一整套思路来结构文章，并不是拒绝围绕“为什么”或“怎么办”来分解中心论点。不仅如此，我们在常见且常用的议论文论证结构（分论点之间的逻辑关系）类型分类中，依然保留层进式论证，只是此“层进式”已非彼“层进式”，具体见下述。

【分论设置建议二：推荐使用的几组“层进式”分论举例】

第一组

1. （1）缺憾之所以美丽，在于它的一开始就产生的引人注目的美丽。

       （2）缺憾之所以美丽，在于它的奋斗过程中散发的坚强的美丽。

       （3）缺憾之所以美丽，在于它的永无结局中体现的永恒的美丽。

2. （1）缺憾之所以美丽，由于它的前奏是拥有进取的姿态的。

       （2）缺憾之所以美丽，在于它的过程是令人刮目相看的。

       （3）缺憾之所以美丽，源于人们对它的结果并不会低迷。

第二组

    1. （1）一个缺憾，凝聚为自己的一次成功。（例如：杜甫困于长安）

       （2）一个缺憾，堆砌成他人成功的基石。（例如：鲍叔牙荐管仲）

       （3）一个缺憾，汇聚成集体振兴的希望。（例如：邓小平改革开放）

2. （1）缺憾磨练一个人的意志，创造美丽传奇。

       （2）缺憾给予国家创新的机会，开辟新的局面。

       （3）缺憾让全人类受益，创造美丽新世界。

第三组

    1. （1）缺憾是一种美丽，它让我们以积极的心态去面对现实。

       （2）缺憾是一种美丽，它让我们在缺憾中砥砺自我。

       （3）缺憾是一种美丽，它让我们在缺憾中问鼎辉煌。

2. （1）缺憾的美在于它为发展留下了空间。

       （2）缺憾的美在于它包含着不懈的追求。

       （3）缺憾的美在于它教会我们理性的审视我们的追求。

【分析解说】

第一组，分论点中的关键词“开始——过程——结局”“前奏——过程——结果”体现的是思维沿时间的推移而逐步延伸状况，以此体现“论述层层深入”。姑且名曰“时序延伸式层进”。

这一类层进式分论中的关键词还有“过去——现在——将来”“既往——眼前——未来”“昨天——今天——明天”，等等。

第二组, 分论点中的关键词“自己——他人——集体”“个人——集体——国家”“个人——国家——全人类” 体现的是范围逐步扩大的思维方向，以此体现“论述层层深入”。姑且名曰“范围扩展式层进”。

这一类层进式分论中的关键词还有“独自——彼此——群体”“个人——家庭——社会”，等等。

第三组, 分论点中的关键词“面对现实——砥砺自我——问鼎辉煌”“ 为发展留下了空间——包含着不懈的追求——理性的审视我们的追求”尽管语词不是很整齐，但明显体现着对问题认识程度的逐步加深，也就是所谓“由浅入深”“由表及里”，以此同样可以体现“论述层层深入”。姑且名曰“认识深化式层进”。

这一类层进式分论中的关键词比如“认识......——把握......——运用（实践）......” “面对......——分析......——掌握......” “承认......——探究......——解决......”，等等。

    以上 “常规三式” 层进式论证比较好地解决了“论述层层深入”的问题；但实际写作中，中学生又因为常常将其减缩成“历史——现实”“个人——集体”“表面——实质”等二元结构分析，从而使层进式论证陷入第三分论难以继续层进的尴尬局面。

先看两组“再衰三竭” 第三分论难以继续层进的例子：

1.（1）缺憾之美体现在自然之美

（2）缺憾之美体现在人文之美

（3）（缺憾之美体现在灵魂之美）

2.（1）缺憾之美使外表更真实更自然

（2）缺憾之美凸显内心的美

（3）（缺憾之美使人拥有一种精神与品质）

【分论设置建议三：学会运用正反论证或辨证论证】

像上面这样，由于运用“议论文层进式论证的‘常规三式’” 设置第一第二分论时，习惯性使用二元结构分析，从而导致第三分论无法继续层进的窘境之下，应该考虑的开辟第三分论的“新天地”。

（一）第三分论作一个反面立意，与第一第二分论构成正反对比论证，如：

假如明知缺失却故意掩饰，装着完美，其实一点也不美（例：薛宝钗；鲁迅评《三国》人物描写）

（二）第三分论作一个作辩证思考，与第一第二分论构成辨证论证，如：

（1） 正视缺憾，并不是永远沉醉于缺憾，抱残守缺；正视缺憾并不妨碍对圆满、完美的渴望与追求；正视缺憾就好比“用黑色的眼睛去发现光明”。

（2）、缺憾不都是美，并不是每个人都能突破缺憾的牢笼悟出美。那个作揖主义的觉新，在婚姻、事业、人生的种种缺憾中只知泯灭天性地接受顺从，他的缺憾绝不是一种美。

【特别提醒】

无论正反对比论证还是辨证论证，都是在第三分论或难以继续层进深入，或继续层进深入有可能走向“极端”的情况下，对基本论述的补充、完善，最终的论述重点（也就是结论）仍然要回归正面的基本观点上来，既不能不加条件不作限制的唱反调，也不要走向极端化，绝对化。

例如：

    （1）没有缺憾的人注定是痛苦的。

    （2）没有缺憾的生活无滋无味。

    （3）没有缺憾的美丽只是徒有其表的空虚。

（4）身体完美无缺的人，他们内心必定丑陋不堪。

【结论】

（新）层进式，（正反）对比式，辨证式，这又是议论文主体论证结构的“常规三式”。学会根据写作需要灵活运用，定能使议论文的分论点明确，结构清晰，层次分明，论述完善有力。甚至可能因“论证有层次感，立体感”而赢得发展等级的加分！